语言教学中的语言艺术 如何在教学中使用语言艺术

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中图分类号G61 文献标识码A 文章编号2095-3089（2012）06-0005-01幼儿园语言教学活动既是一门学科，也是一种艺术。研究语言教学活动中教师语言的艺术性，是提高语言教学有效性的必经之路。语言教学的最终目标是提高幼儿学习语言，运用语言的能力。这就要求教师首先要有良好的语言能力，在组织教学活动中，要做到表述流畅、语句规范，表达恰当，易于幼儿理解和接受，这样才能给予幼儿间接的暗示和正确的引导。下面，我就从自身的教学语言入手，谈谈自己在语言教学方面的研究和反思。

一、提问语言注重开放性和互动性

在语言教学活动中，提问是贯穿于活动始终的。教师的提问不仅要使幼儿领会老师问的是什么？也要使幼儿清楚地表达自己的想法和感受。因此，教师语言教学活动的提问要注重措词准确，句式简短，表达鲜明。我在注重提问的层次性，递进性和灵活性等原则的基础上，强调提问语言的开放性和互动性。

1.提问语言要注重开放性

开放性的提问也就是变单一的问题为多样性的问题。幼儿的回答不是局限的，唯一的，而是宽泛的，丰富的。在以往的教学活动中，教师讲完故事后，习惯问幼儿这样一些问题：故事好听吗？故事的名字叫什么？里面有谁？讲了一件什么事？这些问题答案往往只有一个，幼儿的讲述和思维就有局限性。如果问法不同，就能使幼儿学会多种疑问方式，从多种角度来了解事物。比如大班故事《棒棒天使》，当老师讲述完一遍故事后，提问：“棒棒天使和胖胖天使发生了哪些不一样的事情呢？”这个问题较宽泛，老师不要求幼儿具体说出故事中的内容，只是反馈幼儿听故事的程度，答案没有统一规定，可以让幼儿多发表自己的见解。又如中班故事《三只蝴蝶》，当教师讲述完故事后提问：“三只蝴蝶为什么会被雨淋湿？”这又是个开放性的问题。中班的幼儿可能会结合听到的故事零碎的说出一些内容，教师要抓住机会有目的地引导幼儿学说一些句子。这种开放性的问题并不是放任自流，海阔天空，而是当幼儿充分讲述后，教师要通过追问或语句的点拨等多种引导策略，帮助幼儿在运用语言过程中更好地掌握语言这个工具，从而提升运用语言的能力，获得语言的发展。

2.提问语言要注重互动性

在幼儿园语言教学活动中，师生间、同伴间的语言交流也是幼儿学习语言、积累经验的有效途径。要创设这样宽松的学习环境，老师的提问语言就要产生互动效应。如大班散文《秋天的雨》，当老师和幼儿一起欣赏2遍散文后，老师提问：“有什么地方没听明白吗？”这种由原来老师问幼儿答的传统模式转变为由幼儿问，老师答或幼儿答的教学现象，充分体现了以幼儿为主体的教学理念，通过师生互动、生生互动，大大激发了幼儿主动学习的兴趣。又如：在大班讲述活动《飞呀飞》中，老师说：“小动物们，快找些好朋友，想一想怎样也能让自己飞上天去？”此时幼儿置身一定的角色地位，在设身处地的情况下，与作品人物产生情感共鸣。这种互动式的问题重在给幼儿提供表达的机会，在生生互动中幼儿积极搜集以往的生活经验，联系实际，积极动脑，大胆主动地发言，也有效增强了参与活动的意识和自信心的培养。

二、反馈语言讲究动态和人文化

反馈语是教师对幼儿发言后的回应和回馈，也是老师们最难把握的。因为教师每一次的提问，幼儿都有很多不同的回答，面对形形色色的回答，教师怎样回应才能让幼儿豁然开朗？这些又该如何做到？我认为，教师除了要有较强的教学基本功，还与老师的教学经验的积累有直接的关系。我认为，在语言教学活动中，教师对幼儿的反馈语应该是灵活变化、合情合理的，要讲究动态化和人文化。

在幼儿园各项教学活动中，我们经常会听到“嗯，不错。”“好的，真棒！”“是吗？”“请再想想。”等反馈性的词句，这样的反馈语是比较机械的，单一的。其实反馈的形式有很多，语言也很丰富，教师要根据幼儿的情况应情应景进行反馈。举一些在大班绘本教学《猜猜我有多爱你》中的例子。教师问幼儿：“听了这个故事，你有什么感觉？”当幼儿说：“很好听。”教师可以身有同感的说：“是个好听的故事。”这样的反馈适合一些比较胆怯的幼儿，语言加重一下的反馈，是对幼儿的一种肯定与鼓励。有时候，句子的整理也是一种反馈。如：当教师提问：“你喜欢这个故事吗？”有幼儿说：“这个故事讲的小兔子和大兔子的爱。”教师则微笑着说：“所以你……”，等待幼儿说出喜欢这个故事，引导幼儿根据问题把句子补充完整。这样的反馈一方面保护了幼儿的自尊心，另一方面不露痕迹的在暗示幼儿把话讲完整。有的反馈是可以来丰富语言的，当幼儿回答：“小兔子拉着大兔子的耳朵在说话。”教师接住幼儿的回答说：“哦，它们在说悄悄话呢。”这是一种自然的问与答，答与反馈的衔接，无形之中丰富了“悄悄话”这个词组。有的反馈是用来点题的，如老师问：“小兔子把手臂张得不能再开，为了表示什么呢？”幼儿回答：“表示对妈妈的爱有很多。”教师反馈：“是呀，小兔子想把它所有的爱给它的妈妈。”这里教师的反馈是有意图的，是有助于幼儿的情感体验的。也有的反馈是暗示要求的，如：当一组幼儿表演了小兔子和大兔子的角色对话后，教师的反馈语是这样的：“你们在对话时脸上露着微微的笑容，多亲切呀！如果能眼睛看着对方，那更像一对父子了。”在肯定这组幼儿表演的同时也提出了下一组幼儿表演的要求——对话时眼睛要对视。诸如此类的反馈，要让幼儿感觉到教师对他的欣赏，而这种欣赏是具体的，是有指向性的，无形之中也为幼儿学说语句提供了机会。

三、小结语言侧重流畅性和提升性

语言教学过程是由一个一个环节构成的，每个环节的结束都应该由教师用语言进行小结。然而我们不能小看了小结语，小结语如果说得巧妙合理，就能使环节与环节之间衔接流畅，产生承上启下、概括提升、画龙点睛的效果。

我把小结语分为两种，一种是承上启下发挥过渡作用的，另一种概括提升，起到画龙点睛效果的。例如：中班童话《大黄猫进城》，第三环节理解感知故事后，教师的过渡语是这样的：城市的变化可真大呀，我们住的地方会不会也变得不一样呢？自然过渡到第四环节拓展延伸，这样的小结起到使幼儿在思路上前后贯通,心理上迁移续接的作用。又如：绘本教学《猜猜我有多爱你》，当幼儿说到“我的手举得有多高就有多爱你”时，教师问：“这时候，小兔子是怎么想的？它为什么会这么想？”当幼儿充分发表自己的想法后，教师小结：小兔子虽然长得比妈妈矮小，但它也想尽可能把最多的爱给自己的妈妈。这样的小结就起到了画龙点睛、升华主题的效果。

“好的课堂语言是一本书，一本让师生回味无穷的书；好的课堂语言是一首歌，一首让师生心情愉悦的歌。”我们只有把握好课堂教学语言的艺术性，才能进一步提高语言课堂教学，有效促进幼儿的语言发展。

如何把握语文课堂教学中教师语言的有效性

《古代诗歌四首》教案

　教学目标:

　①了解诗词有关知识。 ②品味语言，体味诗词意境。

　③有感情地反复诵读并熟练地背诵。

　④启发学生热爱古代文化的思想感情，提高文化品位和审美情趣。

　教学重点:

　品味语言，体会意境，诵读并背诵。

　课前准备:

　唐宋诗词是我国古代文化的艺术瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生再搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓展思路，增加积累。

　第一课时

　教学内容 :学习《观沧海》、《次北固山下》、《钱塘湖春行》。

　观沧海 曹操

　一、导入新课：

　曹操，字孟德，东汉末政治家、军事家、诗人。诗人当时正处在自己事业的最高峰。他已削平了北方群雄，现在又打垮了乌桓和袁绍残部，消除了后患，统一了北方。如果再以优势兵力去消灭南方割据势力，他就可以荡平宇内，一统天下了。《观沧海》正是北征乌桓归途中经过碣石山时写的。大战之前，身为主帅的曹操，登上当年秦皇汉武也曾登过的碣石山，又当秋风萧瑟之际，他的心情像沧海一样难以平静。他将自己宏伟的抱负、阔大的胸襟融会到诗歌里，借着大海的形象表现出来，使这首诗具有一种雄浑苍劲的风格，成为一篇流传至今的优秀作品。

　朗读课文，整体感知课文内容

　学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。学生带着问题，自主学习。

　[问题组]

　①全诗以哪个字展开来写的?

　②这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些诗句是想像的?

　③诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?

　学生四人小组交流学习，全班讨论明确：

　[明确]

　①全诗以“观”字统领全篇，以下由“观”字展开，写登山所见。

　②全诗写了三层意思。

　第一层(开头两句)：交代观海的地点，直陈其声，非常质朴，“观”字领全篇。

　第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描写海水和山岛。

　海水荡漾，山岛耸立——动静相映衬，显示了大海的辽阔和威严。

　树木百草，秋风洪波——静动相配，显示了大海的惊人力量和宏伟气象。这一层全是写现实中的实景。

　第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。是虚景，从两个“若”字可以看出。

　最后两句是附文，是为和乐而加，与诗的内容无关。

　二、研读与赏析：

　“日月之行”至“若出其里”诗句，诗人将自己这种昂扬奋发的精神融会到诗里，表现了诗人博大的胸怀。 基调苍凉慷慨，历来被视为“建安风骨”的代表作。

　次北固山下 王 湾

　导入新课 ：

　古时交通不发达，流落外乡或在外任职的人久不得归，自然会产生故园之思，因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。

　感知内容：

　学生自由朗读，思考下列问题：

　①诗的四联各写了什么内容?四联之间有怎样的关系?

　②哪些诗句直接表达了思乡之情?

　学生自主合作探究明确：

　①首联：诗人在船上，想像船到镇江后，还要乘驿车到别处，暗含旅途奔波之劳。

　颔联：船上所见景色。“潮平”，两岸才显得宽阔;“风正”，帆才有悬空的态势。“潮平”又为“江春”作铺垫。

　颈联：既写景又点明时令。“残夜”指夜将尽而未尽之际，即将是天亮时的情景，残夜而东方海日已升，旧年而江上已是春天——时间过得太快了。

　尾联：诗人离家已久，尚不能归，见到此景，自然想到要借雁足来传递家书了。这首五言律诗四联之间，相为因果，浑然一体。

　②尾联直接表达思乡之情。全诗笼罩着一层淡淡的乡思愁绪。

　三、研读与赏析：

　学生自主探究想像“潮平两岸阔，风正一帆悬’’是怎样的情景。如果你身临其境，将会有怎样的感受?

　讨论明确：“阔”是“潮平”的结果。春潮涌涨，江水浩淼，放眼望去，江面似乎与岸平了。船上的人视野也因之开阔。此句写得恢弘阔大;“风正一帆悬”愈见精彩。“悬”是端端直直高挂着的样子。诗人不用“风顺”而用“风正”，是因为光“风顺”还不足以保证“一帆悬”，风虽顺，却很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是顺风，又是和风，帆才能“悬”，而“正”字兼包“顺”与“和”的内容。可见写景极为传神。全诗和谐优美。

　作业 ：

　背诵这二首诗。

　第二课时

　教学内容：

　《钱塘湖春行》、《天净沙 秋思》

　一、导入新课

　齐背前二首诗(可配上音乐)。

　钱塘湖春行 白居易

　钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。

　感知内容

　学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。

　[问题组]

　①诗的四联各写了什么内容?从哪些词语可以看出是初春的景色?

　②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　学生自己合作探究明确：

　[明确]

　①首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色。“初平”，写春水初生，略与堤平。“云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。

　②颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱;燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。

　③颈联：写花草，着重表现诗人的感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。

　④尾联：直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。“行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光山色中了。

　研读与赏析 ：

　学生自主合作探究：“几处”为什么不是“处处”，“谁家”为什么不是“家家”?

　讨论明确：诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的'信使。只因是初春，故不是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从秋冬沉睡中苏醒过来的春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫嫣红开遍，草长莺飞的景色就会到来。

　天净沙·秋思 马致远

　一、导入新课 ：七百多年来，人们说起“乡愁”，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲哀。

　二、感知内容 ：教师范读，学生仿读。

　学生闭目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——

　深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到暮鸦在树梢上盘旋，昏鸦要归巢了;他走过横架在溪流上的小桥，看到“小桥流水人家”，炊烟缕缕，是一派清雅、安适的景象。这时太阳就要下山了，太阳也回家了;自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫难熬的长夜。唉，自己有家难归，令人心碎肠断，更添悲愁。问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

　学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。学生根据作品提供的信息作简笔画，加深思考。

　三、研读与赏析 ：学生自主合作探究，明确：

　作品中前三行全写景，人物未出场，但每一个景物细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物紧紧扣着“情”;古道，是他的行经路;瘦马，是他所骑;而西风，也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅28个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀就这样淋漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者心头。

　学生配乐朗读

　四、拓展延伸 ：学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展开竞赛，看谁背诵的诗歌多。

　五、延伸作业 ：

　①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。

　②展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。

如何增强教学语言的艺术魅力

语文教师如何运用语言艺术提高课堂有效性

谈及语文教学，必然涉及到课堂教学语言的运用技巧。优美而准确又不乏艺术美的语言犹如舞蹈通过肢体表达舞者的内心世界；犹如音乐

通过音符的组合和跳动传达乐者的喜怒哀乐；犹如画家手中的画笔通过勾勒展现画者眼中的世界……可见语文教师在教学过程中，更应该提高

自己课堂教学语言的艺术性，给学生作示范，提高学生的语言运用水平，并进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化的情感。 ?

一、课堂教学语言艺术运用要适时 ?

语言就其属性而言是社会变迁的一面镜子。每一个时代所运用的语言都会代表一个时期的社会性。语言艺术运用适时就是：跟上时代的步

伐。拉法格曾说：“人们生活方式的变化，例如从田野生活过渡到城市生活，以及政治生活的大事件，都在语言上留下印记。”语言活跃在我

们生活的各个领域，如政治、经济、文化、日常生活等方方面面，由此可见社会美离不开语言的艺术美。作为职业学校语文教育工作者就必须

使语言运用率要求较高的职教语文教学语言跟上时代的步伐，要适合新时期头脑灵活、紧跟潮流、喜纳新生事物的一代职教生，在教学上我们

教者本身就要认真地雕琢课堂每一句用语，不仅要具有艺术感染力，更要适时，不能落伍。例如：随着语言学的发展，一些文字的读音发生了

变化，语义出现了增减。如“确凿”的“凿”字以前读音是“zuó”现在读音是“záo”。“从容”的“从”也由过去的“一声”读音改作“二

声”读音。在教学中我们不能凭经验去落实知识，要有责任感和使命感，把准确适时的东西给学生。在掌握一般教学语言的同时，也要丰富我

们科技、文化、经济、外来语等方面的新词汇，及时掌握社会时事上的新名词，不然，当学生在谈及“basic”语言名词，谈及“声纳”上，“

克隆”，“菜鸟”、“驴友”、“发烧友”、“给力”， “神马、浮云” 的时候，我们也许会“丈二和尚”。如今是信息时代，教师不仅要

多读书来丰富语言使之更具有魅力，更要善于捕捉、更新信息，跟紧时代。如果我们这些语文教师的语言真的安睡于“战马背”上，还何谈“

师者，所以传道授业解惑者也”呢？尽管“术业有专攻”，但教学语言艺术要及时掌握常识性的社会语言，奏时代的强音，不做“孔乙己”是

十分必要的。?

语言运用的适时还表现在课堂用语与日常用语的严格区分。比如我们北方人平时读“取”这个字时会发“qiu”的音，而普通话的标准读音

是“qu”。日常讲话时，我们爱添加一些辅助词在每句话的尾音，诸如“啊，哈，是吧，对呗……”课堂教学中稍有疏忽，就会使完美的句子

变的支离破碎，学生听了厌烦，造成课堂情绪低落。?

（二）课堂教学语言艺术运用要适量?

语言艺术运用适量就是教学语言艺术运用的合理性。教者在短暂的一节课教学中，什么时间说什么，不说什么，教师一定要掌握好分寸，

既不浪费时间，又要在单位时间里，提高语言的运用率。语文教学本身就是教学生学习和使用语言，更是引导学生感受和品味语言，在所有的

教学手段中，我认为最重要的教学手段是教师的教学语言。伟大的教育家马卡连柯说：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。

”可见美的语言如蜜似磁，可以黏住一切。所以上好一节课的关键之一首先是设计一个新颖而有启发性的导语。好的导语不仅能牢牢地抓住学

生的注意力，更能使学生明白一堂课老师要讲的重点是什么，落实怎样的教学目标，使学生在一节课的开始就能把握正确的方向，为上好一节

完美的语文课奠定良好的基础。教学中要求教师语言准确精炼，生动形象，富有启发性。特别是课堂提问要设计的恰当有力，层次分明，逻辑

严密，上下通畅。所提问题要串联全文内容，紧扣教学目标，突出重点难点。如：《我的叔叔于勒》一文中叙述于勒写了一封家信，菲利普夫

妇把它当做“福音书”，急切盼望发了财的于勒从美洲回来给他家带来好运。教者可启发学生思考：假设文章中没有这封信会是怎样的情景？

作者写了这封信在全文中起什么样的作用？通过简短的设疑，激发学生思考，再通过适度的启发由此使学生领悟出写菲利普夫妇对待于勒的家

书完全是为了刻画菲利普夫妇贪婪势力性格特征的需要，是“福音书”产生的作用。菲利普夫妇的金钱至上感念，暴露出资本主义社会异化的

人与人的关系。设计每节课的问题一定要结合教材特点以及学生现状做到科学适量，过多容易让学生应接不暇，没有思考时间，提问就失去了

意义；过少难以发挥学生主观能动性和调动学生的参与意识，就雷同了个别教师上课“满堂灌”随意性强，想到什么，讲什么，高谈阔论，漫

无边际的错误，一堂课下来，尽管热闹，但具体讲了哪些知识，师生两茫茫，这就不单是语言的艺术运用的问题了，而是教者误人误已的事，

犯为人师者切不可为的大忌。?

（三）课堂教学语言艺术运用要适度 ?

教者在一节课中，考虑的首要问题是教学效果如何，包括教学目标是否达到，教学任务是否完成，双边关系配合是否完善等。教学效果佳

，即适度，这如同完成精雕细刻的作品一样。语文作为一种承载语言艺术的教育学科，教师语言的优秀示范作用和熏陶作用尤显重要。适度，

既可指一节课，也可指一节课的某一段、某一句话的恰到好处；既可指整体也可指局部，从整体来说，要求教学的语言和课文的总格调相匹配

，如诗歌语言要求凝炼、流畅，表情直接；记叙文语言情深意切，娓娓倒来；议论文语言深刻警人；说明文语言周密科学；散文语言婉约抒情

等。如：内涵丰富而深刻的诗文，单凭教者的讲析学生是很难悟出其中的真谛的，必须辅之以朗读。象高尔基的《海燕》从三个层次来表达主

角的战斗姿态和精神面貌，教者在朗读时就要做到时而高昂激越，时而浑厚深沉，时而粗犷豪放。语调稍快，语音稍高，具有鼓动性。而在朗

读《周总理，你在哪里》这首诗时就要采用询问——呼唤——寻找——回答的感情线索逐步深入，形成一浪高过一浪的感情高潮。对于一些优

美的散文，象朱自清的《荷塘月色》教者在朗读时可以运用时而低沉、时而轻柔、时而空灵的深情语言，让学生在优美的朗读中感受作者笔下

亭亭的荷叶、袅娜的荷花、飘渺的荷香、凝碧的荷波、朦胧的月色，体会作者淡淡的忧伤与惆怅。学生在身临其境的感受中深刻地理解课文。

教者对作品领会深，讲解时可妙口生花，摇曳多姿。就局部而言，要求教者细致入微，大到统筹安排，小到字斟句酌。要教者真正达到：“谈

语皆有味，浅语皆有致”的地步，确不是容易的事，这也是要语言工作者下苦功的事。语文教师的教学语言既要体现语文的学科要求，也要体

现教育的一般规律，特别应该渗透现代教育理念。?

（四）课堂教学语言艺术运用要适情 ?

教师是艺术情感的输出者，学生是接受者，教者要借助于教材和适度的语言教学与学生沟通，此时联系双边生活的纽带——语言，就带有

教师显而见的感情色彩，陆机在《文赋》中说的：“思发于胸臆，言泉流于唇齿。”谈的就是适情的问题。正所谓“情动于中而形于言”。要

适情，取决于教者对作品研究的程度，研究深入，方能引导学生去体悟冥想文本的形象世界，从生动可感的地方去触摸文章的精华。语言是用

来表达内心感情的，教学语言正是这样。特别是语文教学语言渗透着各种感情，它不仅需要表意，更主要的是传情。能解此中滋味，教者言语

中必含情，更便于学生所接受和理解。?

举实例来说：讲解《一月的哀思》必深情道来，用心怀念，方能和学生达成共鸣，令闻者潸然泪下。讲解“染指”一词时，先讲春秋时郑

灵公与子公的故事，比直接解释为“分取非分的利益”更有效。诸如此类，体现教者的情和思，流淌于学生耳际的方是“言泉”。古人云：“

感人心者，莫先乎情。”语文教学是师生感情互动的过程，教师的感情对学生有直接的感染作用，而学生的情绪又直接影响学生的学习效率，

学生只有对所学知识产生感情，才会以极大的热情投入学习。尤其是对没有升学压力的职教学生更为明显。可见具有激情的语言不仅激发学生

学习的积极性，唤起他们强烈的求知欲望，更能产生一种强烈的号召力和凝聚力。?

如果教师对所学所教知识不去进行具体的审美体验，程式化地理解文意，就多了先入为主的概念化说教，课堂不仅无味无趣，还容易把知

识讲错。如我在一篇文章中看到有这样一则教学案例，某青年教师讲郁达夫的《故都的秋》时说里面写道立在桥头叹天凉的人是反映“下层人

民的疾苦”。背离了郁达夫文中情景悲凉的意境，不知道这里的人与文中其余的槐树、秋雨一样是浮泛山故都秋天况味的一种。结果把一篇韵

味悠长的散文变成了一次政治说教。如此误人子弟的教者怎么能让学生信服，又怎么能调动学生的学习热情！?

语言艺术的事情还表现在教师对学生的课堂评价上。自尊心极强、敏感而脆弱的学生总是重视老师对他们的看法。因此教师在授课过程中

要善于察言观色，洞悉学生的内心世界，无论是传授知识还是回答学生提出的问题，甚至表扬或批评学生，都要特别讲究语言艺术，以正面鼓

励为主，师生只有在轻松愉快的氛围中才能更好地完成教学任务。?

教学语言自然要以注重传播知识为主要目的，然而驻足于未经艺术加工的“传道、授业、解惑”的认知常态，平淡乏味而缺乏吸引力的语

言，无法满足学生深刻而强烈的审美需要，其教育目的与教学效果必然受到影响。因此，从艺术角度出发，语文课堂教学语言具有极强的审美

特质，又是教育性与审美性的统一，是意境美、形象美、情感美与创造美的有机结合。注重教学语言风格的凝练优美、新鲜有趣、语意的准确

生动、流畅通达、节奏的动静起伏、抑扬顿挫，语境的幽美深邃以及结语的耐人寻味，充分认识到教学言语的审美教育作用，力求使自己的教

学语言体现出艺术性，从而提高语文的美育功能。

《忆江南》教案设计

如何提升语文课堂语言的艺术魅力呢？我认为应该从以下几个方面着手：

一、语文课应营造的语言魅力环境

首先，语文课堂应该是欣赏美、享受美的地方。教师应以饱满的热情、鲜活的语言阐释课文中所蕴含的美感、美意和美韵。山川大地的壮丽，天光云影的幻象，大漠草原的辽远，和风细雨的浪漫，霜风雪月的晶莹，鸣蝉流荧的野趣，花草虫鱼的风姿，荒村野店的诗味，老井小巷的乡愁，古寨长城的沧桑，石鼓篆鼎的风韵等都有美的形态、美的神韵和美的语言。语文教师要善于发现生活中的美，要善于挖掘课文中的美，让孩子们在美的语境中愉悦地学习。

其次，语文课堂应是个性张扬的天空。这里应是学生展示才情、挥洒个性、思想驰骋的地方。语文课堂上，学生歌颂大好河山，吟咏诗情画意，谟拜先贤楷模，针砭时垢流弊，讽喻世间百态，畅叙人生志趣都是应有的状态。在这里，与心游万仞、情寄大鹏、处浊世而不改清洁自守的庄子交流；与内心充盈着强烈的激愤和忧郁，披发行吟于泽畔的屈原对话；与喊出“大庇天下寒士俱欢颜，吾庐独破受冻死亦足”，忧患一生的杜甫沟通；与高唱“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，以一腔正气谱写动人壮歌的文天祥放歌；与在风雨如晦、故国陆沉的艰难时世中深沉地表白“天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武同忧；与举家食粥、困顿拮据仍倾尽心力，为天下情才兼擅的女儿们泣血放歌的曹雪芹商榷，与在菊花丛中醉卧的陶渊明，与在空山新雨后静立的王维，与在山光水色中流连的李太白，与在赤壁矶上、滔滔江畔慷慨吟啸的苏东坡等等，与所有文化星空中闪烁耀眼的星辰在这里汇聚，嗅着他们醉人的芳香，体味着他们永恒的魅力，这才是语文课堂的魅力所在。

其三，语文课堂应是挥洒心灵自由的大地。语文是一门人文性极强的学科，它需要心灵的自由，需要思想的交流，需要智慧的碰撞，需要情感的浇灌。语文应以铸就思想、丰富智慧、提升灵魂、锻造人格为己任；应眼于精神的改造和新人的培育。语文不仅仅是要让受教育者掌握基本的语文技能和思维水平，更重要的是要让受教育者与优秀的传统文化相伟承，与古今中外人类高贵的灵魂共鸣，从而为日后的发展与提高提供精神涵养，让他们的周身始终流淌着大大小小无数思想感情的生命之泉。使受教育者有着热爱故乡、祖国、人类，珍惜青春、友谊、亲情，理想美好，意志坚强，富有同情心正义感，富有爱美向善之心等良好品质。这是一块生机勃勃的田园，是语文课堂大显身手的空间。

二、指导学生阅读有品味的书目

据说有人向鲁迅先生请教写作经验，他回答说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。很多大作家一谈起之所以成名时，大都说那是得益于孩提时期多看了几本书。名人名家的话，说明了一个道理，仅靠课本上数量有限的几篇文章，不能满足孩子们的好奇心和高涨求知欲，也不能能培养出视野开阔、知识丰富、富有想象力、创造力的人才。我们应该指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中吸取营养。

1、选择课外读物应注重适当性：一是要有趣。我们不能指望一个天真活泼的孩子肯去吟诵“老学究”的“之乎者也”，我们也不应妄想他们会去玩弄“科学家”的天文数字。只有《天方夜谭》才是他们一千零一夜的美梦，只有叶圣陶的《稻草人》才是他们最亲密的朋友。“趣”是孩子们对课外读物最先的选择。二是要广泛。鲁迅曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说，“专看文学书，也不好的”，会变成连常识也没有的糊涂虫，“研究文学固然不明白，自己做起文章来也糊涂”。这正是指导学生选择课外读物的“金口玉言”。只有广泛阅读文学、数学、理化、史地、生物等通俗少儿读物，才能实现博览群书、厚积薄发的宗旨。三是要合适。必须适合学生的年龄特点和认识水平，不应使我们的“小山羊”这样对我们说：“谢谢你！我不吃骨头。”（引自《小山羊》）选择课外读物更应注意适合党的教育方针和儿童健康成长的需要。诸如《童话大王》、《十万个为什么》、《少年文艺》、《中学生周报》、《中小学生安全防范常识》等有趣味性、知识性和文学性的少儿读物，才是孩子们喜爱的；象《上下五千年》、《强国之路二十年》、《中国澳门》、《热爱祖国立志成才》等有思想性的书籍也是他们必吃的“精神食粮”。

2、指导课外阅读应注重策略性：一是在阅读上，要精读略读相结合，以略读为主。因为当今社会信息含量大、变化快，不可能也没有必要篇篇精读，章章深研。但是略读也并不等于贪多求快，囫囵吞枣的结果必须是一无所得。值得一提的是任何一次课外阅读都是多种读书法的综合运用，都应在略读中穿插精读，才能取得最佳的效果。

二是在思考上，我们应当把教会学生读想结合作为课外阅读指导的又一个重点。因为“知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识”（托尔斯泰）。“思考可以构成一座桥，让我们通向新知识（普朗克），如果懒于思索，不肯深入钻研，其结果必然是使自己什么也不会创造，只会摹仿和抄袭。三是在记录上，应指导学生专设文摘卡，分门别类地摘记文章的题目、作者、书刊名和知识要点，学会摘记的方法。对阅读中遇到的优美词句、学到的新知识、发现的新问题以及读书心得一一摘记下来，以便今后查阅。

3、检验阅读成果应注重讲演性：有检查才会落实，有测评才会有促进。如果放任自流，肯定不会有什么效果。测评方法主要采用：一是讲述。可采用读书汇报会、故事会、阅读心得交流会等形式；二是展评。就是展评优秀的读书笔记、剪贴册、手抄报等；三是竞赛，可采用知识竞赛、查阅资料比赛等形式。这样，既能有效地检查阅读情况，巩固阅读成果，又能激发阅读兴趣，调动阅读积极性，推动课外阅读步步深入。

三、提升教师的语言表达艺术

苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理的利用时间的重要条件。”可见，教师的语言修炼很重要，在课堂教学在运用语言时，应力求做到“七忌六要”。

1、忌空洞，要有真实性。在语文教学中，教师讲课不应夸夸其谈、信口开河、空发议论、离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。

2、忌杂乱，要有条理性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

3、忌说教，要有启发性。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。让学生带着问题去看书，去听课。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

4、忌乏味，要有趣味性。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、格言、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

5、忌平淡，要有艺术性。语文教师在课堂上，要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇。应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，声情并茂，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，提高教学效果。

6、忌呆板，要有针对性。语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。针对不同学生，不同文体、不同内容、不同风格的文章，要采用不同的教学语言。如对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；对高年级的学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。这样，不仅使得课堂教学富于变化，而且能启发学生较好地把握课文。

汉语是世界上最具个性、最富于表现力的语言。营造诗化的和人文的语言教学环境，提高语文教学的质量，语文教师的光荣使命。我们应“着眼于未来着眼于发展，立足于民族立足于母语，昭示于文化昭示于文明，辨证地承袭汉民族语言文字的特有轨迹和魅力”！

《忆江南》教案设计

　《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学(此前曾在积累运用中出现过这种题材)，是第十册第一组(共四篇写景的课文)的一篇讲读课文。因此这首词引领整个小学阶段词的教学，在本册教材中占有重要的位置。下面是我整理的《忆江南》教案设计，欢迎大家参考。

　教材分析

　《忆江南》是人教版小学语文教材中的第一篇词的教学(此前曾在积累运用中出现过这种题材)，是第十册第一组(共四篇写景的课文)的一篇讲读课文。因此这首词引领整个小学阶段词的教学，在本册教材中占有重要的位置。这个词牌原名《望江南》，其后又有《谢秋娘》、《梦江南》、《望江梅》等许多异名。白居易则即事名篇，题为《忆江南》。这首词诗人选取了?日出江花红胜火

　春来江水绿如蓝?两个典型景色，借助比喻，渲染了江南春天的绚丽景色，最后用一个反问句?能不忆江南?真切的有力的表达了对江南的思念和眷恋之情。

　学生分析

　上课学生是番禺区市桥中心小学五年级的学生，他们有一定的语文基本功。具备良好的学习习惯，积累了大量的古诗词。有初步鉴赏古诗词的能力。但由于受到粤语的影响，运用普通话的语言表达能力还不够强，有感情的朗读课文的水平还有待提高。因此，读出韵味，读出意境，将是我本节课教学重点也是教学的难点。

　设计思路

　古诗词是我国文学艺术中的瑰宝，是民族文化的重要载体。古诗词教学应让学生在语言的感悟和情感的熏陶中提高欣赏品味和审美情趣，引领学生走进这民族独特的文化，从而热爱古诗词。为体现新课程标准以?以读为本?的理念，本节课让读始终贯穿着整个教学过程。在读中感受古诗词优美精湛的'语言文字的和丰富的人文内涵;在读中引领学生入情入境;在读中有所感悟和思考;在读中受到情感熏陶获得思想启迪。

　1、示范读激趣

　通过范读，引领学生懂得怎样读书，教会学生读书的方法，在潜移默化中训练学生?听?的能力，起到?润物细无声?的效果，激发学生读书的欲望。如在开头以优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成?未成曲调先有情?。

　2、品味读悟情

　古诗词的语言精练，文字精美，短短的几十个字蕴含着丰富的思想、情感内涵。因此古诗词教学要注重品词品句，在品词品句中感悟语言、熏陶感情。语言的感悟就是要培养语感，感悟到语言的精妙之处，语言的表达效果，语言的感情色彩。语言的感悟是?读?出来的，情感的熏陶也是?读?出来的。在本节课中，老师着重通过品味语言、想象情境、体会人物心情来引导学生读出味道，读出情感。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。

　3、想象读入境

　诗重感情，诗重想象，没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学要让学生在读中展现画面，在读中想象意境。如、围绕?日出江花红胜火

　春来江水绿如蓝?配乐朗读引导学生展开想象。你仿佛看到了什么?眼前出现了什么样的画面?

　听着配衬得体的歌声、音乐，读着这优美的诗句学生的情感就悠然而生。再通过展开想象，把仿佛看到的、听到的情境、感受，用自己的诵读传达出来，从而化语言文字的符号为鲜活的画面，鲜活的意境。

　学习目标

　1、初步认识词这种文学样式。

　2、有感情朗读，熟读成诵。

　3、根据词所描绘的景物，想像画面。

　4、感悟这首词的魅力所在，具备欣赏美、鉴赏美的能力。

　教学重、难点

　1、根据词所描绘的景物，想像画面。

　2、有感情朗读。在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

　教学过程

　一、创设意境释题入情

　1、播放江南春景图，诵读有关赞江南的诗文佳句。

　江南处处是小桥流水人家，山清水秀，景色宜人，享有?鱼米之乡?的美誉。自古以来，有许多文人墨客曾写下赞江南的诗词，你能背得几首?(检查学生对古诗词的积累情况，使学生对江南有初步的印象)。

　2、师生交流诗人创作的背景(课前查阅的资料)：

　唐朝大诗人白居易曾在苏杭为官，江南的旖旎风光给他留下了终生难忘的记忆。回到洛阳多年以后，他对江南依然魂牵梦绕，六十七岁那年，写下这首绝唱《忆江南》。播放古筝曲教师范读

　3、诗词对比巧识词牌

　师生交流对词的认识。除了预习提示中提到的以外，还要让学生知道：词牌名它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么关系，作者只是以谱填词。而白居易的这首词，内容恰与词牌相吻合。此时他身在洛阳，写的又是自己对江南春色的记忆，也许这正是作者选此词牌来抒发自己江南情节的用意所在。

　4、提示学法：搜集资料了解写作背景是理解题意、学习古诗词的一个好的

　方法。

　(设计意图：古诗词有其背景且古诗词的文字优美，语言精练，具有丰富的人文内涵。古诗词教学要引领学生入情入境。优美的导言和教师声情并茂的朗读，将使学生在心中荡漾起一种淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有一中渴望要了解这首词的心情，达成?未成曲调先有情?)

　二、探究诗意以知促情

　1、自由练读、读准字音，读通顺、流畅。

　2、指正读音(注意?谙?这个生字，读准字音，区别与?音?的发音)

　3、齐读。

　4、指导学法。

　(1)我们以前是怎样学习一首古诗的?(交流：借助工具书，查阅资料，

　伙伴讨论交流，借助书中的注释等方法去了解诗的意思、诗的意境及作者所表达的思想感情等。)

　(2)迁移学法：下面就请同学们用学习古诗的这种方法来学习这首词，在学

　习和交流中去领略词中的景，感悟词中的情。

　5、学生自读自悟，理解诗意。在不懂的地方作上记号。教师多关注学习有困难的学生。

　6、小组交流讨论，教师参与部分小组的学习，掌握学情。

　7、集体交流，整体感知词的大意。

　(1)指名概述词的大意，其他学生纠正、补充。

　(2)质疑：谈自己的独特理解或提出不同的问题。

　(设计理念：古诗的教学最重要的是领悟诗的大意，感悟诗的意境，体会诗人的思想感情。课中应给学生充分的自主的学习时间，感悟理解诗的内容，体会诗的情感。然后在此基础上伙伴讨论、交流，最后大家将自读自悟及讨论的结果在全班交流，引导学生把自己置身于古诗的意境当中，在音乐和画面的伴随下让学生体会到诗的意境，并把自己体会到的情感通过交流表现出来，同时受到语言艺术的熏陶。)

　三、品词赏句想象悟情

　1、赏析?日出江花红胜火春来江水绿如蓝?

　(1)对比赏析

　师生共同回顾曾熟悉的描写江南的诗句。在白居易之前，人们描写江南春色，比较多的是抓住?花飞?莺啼?来渲染的，而白居易在这首词里为我们另外开辟了一个新的诗境。

　?日出江花红胜火，春来江水绿如蓝?。这是对江南春色美景又一种形象化的描述。

　(2)围绕?日出江花红胜火春来江水绿如蓝?引导学生展开想象，把词句还原成画面。

　(3)学生结合想象诵读。

　此刻你就是站在这江边的诗人引读日出江花红胜火春来江水绿如蓝?

　反复朗读、自由读、指读、评读、教师读、学生再读、齐读。(在读中品味读中悟情!读出感慨、赞叹!读出眷恋、读出花红胜火水绿如蓝的美)

　2、赏析?江南好，风景旧曾谙。?

　(1)赏读析?江南好，风景旧曾谙?

　(一个既浅又俗的?好?字，摄尽江南春色的种种佳处，而作者的赞扬之意与向往之情也尽寓其中。次句?风景旧曾谙?点明江南风景之?好?，是自己旧时早就感受到、体验过、熟悉了的，并非得之传闻。这就既落实了?好?字，又照应了?忆?字，不失为勾通一篇意脉的精彩笔墨。)

　(2)品读。(想象诗人当时赞美、回忆的江南的神情、体态来读;表演读;可以大声赞，可以小声叹，总之读出自己的体会。)

　(3)当江南花红似火，水绿如蓝的时候，而北方的洛阳又是什么样的景象啊。了解诗人曾写于洛阳一首《魏王堤》七绝：?花寒懒发鸟慵啼，信马闲行到日西。何处未春先有思，柳条无力魏王堤。?对比感受，诵读。

　3、赏析反问句?能不忆江南?

　这如此美丽的江南春色，我们?能不忆江南?

　(1)指名读、男女生呼应读。

　(2)创设情景读：诗人曾在江南做官十年，为人民作了很多好事，杭州人民和他的感情很深，在他离任时，诗人刘禹锡曾在《白太守行》中写道：?苏州十万户，尽作婴儿啼?。

　带着江南人民对诗人的爱戴，读?能不忆江南?

　带着诗人对江南人民的思念之情，读?能不忆江南?

　带着诗人对江南春色的无限眷恋之情，读?能不忆江南?

　带着诗人那忘不掉、抹不了的江南情节读?能不忆江南?

　(反复读，一遍比一遍感情强烈，读出反问句的味道，体会作者对江南美景的强烈的赞叹和思念之情!)

　4、小结：篇末，以?能不忆江南?收束全词，通过反问衬托出生在洛阳的作者对江南的无限赞叹与怀念，造成一种悠远而深长的韵味，令人深醉于江南春色的美景之中。

　(设计理念：1、体现阅读教学?以读为本?的理念，让读始终贯穿着整个教学过程学生在读中悟情、在读中生情、在读中赏文，每读一次都是一次不同的情感体验。品味古诗词的文字优美，语言精练，品味古诗词丰富的人文内涵。从中激发学生对古诗词这种民族特色文化的热爱。2、让学生通过想象、朗读等形式把诗的意境表现出来，培养学生具有初步鉴赏能力和丰富的想象力。

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